《电子技术基础》一体化教学点滴

《电子技术基础》是我校电工电子专业中的一门专业技术基础课,是学习电工电子专业知识必要的基础课程。其特点是笼统、抽象，专业性强，学习时需要借助想象力来完成理解和认知。而技工学校的学生文化基础普遍薄弱,而且普遍学习动力不足,对自身缺乏正确的自我管理和约束，所以没有养成良好的学习习惯和学习能力。学生在学习该课程时面对难以了解的知识,会产生厌学心理，在这种情况之下,教学很难继续进行，也就很难让学生在一定的时间里把握该专业的有关知识,从而也就影响了该专业的教学质量。面对这个状况，作为一名专业课教师，我认为采用一体化教学是行之有效的一种方法。

所谓一体化教学，就是整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。

以半导体三极管课程为例，半导体三极管在电子技术课程中是重要的章节。但是笔者在教授时，感到学生的学习兴趣明显不如学习半导体二极管时候浓厚，而是从学三极管开始变得厌学了。为什么会这样呢？就是因为半导体三极管的结构、工作原理、电路都要复杂得多，学生们面对三个极的电流和各个极间电压等诸多量时往往会一头雾水。

众所周知，儿童的成长学习是有关键期的。关键期一词是由奥地利动物学家劳伦兹在动物心理实验研究中提出来的，是指最易学会和掌握某种知识技能、行为动作的特定年龄时期。关键期一词的提出为早期教育奠定了一定的理论基础，它表明在关键期对孩子进行及时的教育，孩子学起来容易，学得快，能够收到事半功倍的效果，但如果错过关键期再去学，就要花费很多的精力和时间，事倍功半。我认为，中职学校的学生们学习专业课同样具有关键期。

我校学生的设置从时间分配上来看为半理论半实践，具体采用的是一周理论课一周实习课这样轮流交替的方式。但是这种方式的不足之处是不能及时解学生之惑，学生面对抽象枯燥晦涩的专业理论会产生沮丧和自卑感，如果教师这时不顾学生的感受继续进行更深层次的授课，学生就会对自身产生严重的自我否定，学习的热情和动力也会消失殆尽，以后只好破罐子破摔，而理论课就成了老师在名副其实地唱“独角戏”了，这样下去跟我们的教学目标是背道而驰的。

造成上述不利局面的很大的原因在于学生错过了学习的关键期。教师在此时可起到力挽狂澜的作用，那就是要采取方法尽最大可能缩短理论课与实践课的时间差，争取尽早答疑解惑。受客观条件所限，理论课不可能到实习室去上，实习设备也不能搬到教室去，那么万用表、半导体二极管、半导体三极管等小元件都是便于携带的，教师在上理论课时可以根据教学实际随时随地地演示，学生及时观摩，之后让学生轮流动手测试，教师走到讲台下进行巡回操作指导，这样枯燥难懂的专业理论跟鲜活的动手实践在第一时间水*融地结合在了一起，当然最终结果也是令人欣慰的。

以讲授半导体三极管为例，先画出PNP和NPN型三极管的结构和符号，然后向学生展示实物，虽然只能看到三条电极引线，两者在外形上看不出什么区别，但是学生获得了感性的认识。半导体三极管的本质是由两个PN结组成，这是难点，但是指导学生用万用表的红黑表笔去分别接触三极管的三极中任意两个极，并倒转表笔的正负极再测，观察指针的偏转，指针的偏转情况决定于表笔所接的PN结的导通或者截至，这样学生就会切实产生三极管的确同PN结相关联的认知，进而为记忆三极管输出特性曲线的三个工作区域打下了基础。

在一体化教学模式中，因为理论教学与实践教学是融为一体的，要求教师既要懂理论知识，又要有熟练的操作技能，这对教师提出了更高的要求，同时打破了理论教师与实习指导教师的界线，使得理论教师在备课时不得不提前下功夫动手练习设备的操作，直至熟练，实习指导教师也为了弥补理论的不足，备课前专研理论知识，才能够给学生讲清，这就为职业学校的"双师型"教师队伍的建设创造了良好的氛围。

在推进"一体化"教学模式过程中，促进了教师教学观念和角色的转变。首先，实现由知识的传授者向学习的促进者转变。教学过程中促进者的角色有三个特点：一是积极地旁观。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围。三是注意培养学生的自律能力。第二，实现由教学过程的管理者向学生行为的引导者的转变。第三，由居高临下的权威转化为"平等的交流"的对话者、咨询者。在"一体化"教学中强调学生人人参与，教师与学生互动，教师要积极参与学生的整个学习过程，这意味着平等对话。教师由居高临下的权威转向为"平等的交流"对话者、咨询者者。只有这样才能很好的师生关系彼此之间形成一个真正意义上的"学习共同体"。第四，由教材的执行者转向为课程开发的研究者。在"一体化"教学中，课程的开发是第一位的，如：进行职业能力分析、设计模块教学大纲、编制各种教学表格、建立评价标准和相应的配套教材等，这都需要教师具有一定的研究能力。现代职业教育要求课程是动态的、发展的，教学过程不只是忠实地执行现成的课程计划的过程，课程资源的开发和利用，学校和教师应该成为主要力量。

一体化教学既丰富了课堂教学，又提高了教学效果和教学的综合能力；既符合学生实际特点，又突出操作技能实训，并且讲授内容针对性强，学生边学习理论边实际操作；既有利于学生对教学内容的理解和记忆，又有利于教师及时发现问题，并能及时灵活地加以解决。一体化教学是职业教育的教学趋势，是突出技能训练的有效手段。